Published date: Aug 26 2021

Journal Title: ESPOCH Congresses: The Ecuadorian Journal of S.T.E.A.M.

Issue title: Volume 1, Issue 1

Pages: 629–647

DOI: 10.18502/espoch.v1i1.9599

W. Pilcoluz.vallejo@espoch.edu.ecEscuela de Ingeniería en Marketing, Facultad de Administración de Empresas, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador

L. VallejoEscuela de Ingeniería en Marketing, Facultad de Administración de Empresas, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador

This research aimed to determine the prevalence of basic emotions and feelings in higher education students, through a case study of students pursuing the marketing degree of the Polytechnic School of Chimborazo (ESPOCH). The research employed the MATEA model (fear, affection, sadness, anger and joy) and qualitative and quantitative approaches. The research design was descriptive, cross-sectional and non-experimental, and the methods used were inductive, deductive, analytical, synthetic and systemic. Data were collected through documentation and field review. The results indicated that there was a high level of fear, anger and joy in the students, a neutral level of sadness, and a positive feeling of affection. Given that anger and fear were identified at high levels in the students, we conclude that these feelings should be treated by ESPOCH’s Department of Well-being, Polytechnic and Psychology.

Keywords: MATEA model, emotions, feelings, emotional codes.

Resumen

La investigación tiene como objetivo determinar la prevalencia de las emociones y sentimientos básicos en los estudiantes de educación superior, caso: Carrera de Mercadotecnia de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), se fundamenta en el modelo MATEA (miedo, afecto, tristeza, enojo y alegría) tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, de nivel descriptivo, de diseño transversal, no experimental, los métodos utilizados fueron inductivo, deductivo, analítico, sintético y sistémico en el proceso de revisión documental y de campo desarrollados en la presentación de resultados, discusión y conclusiones. Los resultados determinaron el sentimiento miedo su nivel es alto; el sentimiento afecto es positivo, el sentimiento tristeza se encuentra en nivel neutro, el sentimiento enojo su nivel es alto, el sentimiento alegría fue alto. Se concluye que los sentimientos enojo y miedo fueron identificados altos en los estudiantes, se recomienda que estos sentimientos deben ser tratados por los departamentos Bienestar Estudiantil Politécnico y Psicología de la ESPOCH.

Palabras clave: modelo MATEA, emociones, sentimientos, códigos emocionales.

[1] Sánchez L, Manrique M. El trabajo sobre las emociones en la formación de educadores en el nivel superior REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación. 2018; 17(34).

[2] Castro M. Coaching en Acción. Herramientas de Intervención. 2nd edition. Ciudad de México; 2016.

[3] Maturana HR. Cognição, ciência e vida cotidiana. Brasil: Editorial UFMG;2001.

[4] Sureda P. Emociones, sentimientos y razones en la Educación Matemática. Proyecto de Tesis Doctoral [Doctorado en Educación]. Facultad de Humanidades, UNCOR; 2006.

[5] Corica AR. Enseñanza de la Matemática en la Universidad. Emociones, sentimientos y Razonamientos [Doctorado en Educación]. Facultad de Humanidades, UNCOR;2005.

[6] Damásio A. El error de descartes. Ciudad Barcelona; 2001.

[7] Damásio A. En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Ciudad Barcelona; 2005.

[8] Otero M. Emociones, sentimientos y razonamientos en la didáctica de las ciencias. Revista Electrónica e Investigativa en Educación en Ciencias. 2006.

[9] Bradley N. El código de la emoción. Mesquite: Wellness Unmasked Publishing; 2007.

[10] Campos, AL. Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación, revista digital. 2010;143:14.

[11] Etchevers, N. Los nuevos códigos de la comunicación emocional utilizados en internet. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 2006;7(2):92-106.

[12] Vallejo Luz, Pilco W, Guadalupe S, Silva L. Códigos emocionales en el proceso educativo en la educación superior. Caso ESPOCH. Congreso Internacional Redes INOVAESTIC; 2019; Alicante, España.

[13] Askham P. The feeling’s mutual: Excitement, dread and trust in adult learning and teaching. Sheffield: Sheffield Hallam University; 2001.

[14] Wosnitza M, Volet S. Origin, direction and impact of emotions in social online learning. Learning and Instruction. 2005;15(5),449-64.

[15] Pekrun R, Goetz T, Daniels L, Stupniski R, Perry R. Boredom in achievement settings: Exploring control-value antecedents and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology. 2010;102(3):531–549.

[16] Rebollo M, García R, Barragán R, Buzón O, Vega L. Las emociones en el aprendizaje online. RELIEVE, 2008;14(1),1-23.

[17] Guedes S, Mutti C. Affections in learning situations: a study of an entrepreneurship skills development course. Journal of Workplace Learning. 2010.

[18] Antonacapoulou E, Gabriel J. Emotion, learning and organizational change: Towards an integration of psychoanalytic and other perspectives. Journal of Organizational Change Management. 2001.

[19] Berg C, Hertzog E. Developmental Psychology. 2008.

[20] Fard A, Prusak A. Telling identities: In search of an analytic tool for investigating learning as a culturally shaped activity. Educational Researcher. 2005;34